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學者主張教育要從國家控制中尋求解放，教育真正的目的，在於發展學習者的自. 主性、個性，所以需要以彈性、創意、自由的方式，而非以事先預定的方案來教. 導學習者。教育更 ...

解放的教育人員吧! 洪孟華. 國立嘉義大學國民教育研究所研究生. 摘要. 本文主要由批判教學論(Critical Pedagogy) 的理論觀點,主張教師一方面除了應. 進行意識覺醒之外, ...

藍惠寧：《保羅‧弗雷勒(Paulo Freire)解放教育(哲)學之研究》，國立中央大. 學哲學研究所碩士論文，桃園縣，1999。周育賢：《意識覺醒相關概念對成人教育的啟示：從弗雷勒 ...

《受壓迫者教育學》其所主張的教育主要為「解放」. （liberation），係指透過教育來喚醒民眾的意識，並藉由「對話」的功能達到. 傳達自我意識，勇於向壓迫者說「不」的 ...

基本上，批判. 教育學不是一種「教派」，而是一種「運動」，沒有宗教教主或首席詮釋. 者，而是不同層次的解放需求、思想概念和實踐路線被放進批判教育學的大. 傘下。

解放色彩的教育實踐開啟另一扇希望之窗。隨著台灣近年來政治、經濟、社會文. 化的急遽變遷，批判教育學在台灣也從早年不談、「諱」談的受忽視狀態，一躍.

惟從其解放教育的理論來. 看，似乎壓迫者的改造應該還是得先受益於受壓迫者基進的行動，因為只有透. 過受壓迫者基進的「愛的行動」，壓迫者才可能獲得解放及人性化(Allen, ...

圖在其理念中融入解放神學的思想，以為激進教育學的理論基礎，而. Freire的激進教育學是融入希望、批判反省與集體奮鬥（Giroux, 1985: xviii）。其實，Freire意識覺醒 ...

意識、文化、解放等中心議題。 Freire 的哲學思想引發了教育思潮. 的轉變，也批判了傳統教育的窠臼，他. 不僅在巴西發揮了影響力，更在他的著. 作「受壓迫者教育學」 ...

1987 年他與Shor 共同出版. 的《解放教育學》（A Pedagogy for Liberation），這是一本對談型式的著作，這. 樣的著作爾後有一系列的出版。從1987 年到1997 年，甚至弗雷勒 ...